Call For Papers 

Ecopedagogies and Hispanic Studies:

Knowledge and Skills for the Anthropocene

Revista de ALCES XXI. Journal of Contemporary Spanish Literature and Film 2023 Special Issue

While traditional pedagogies have contributed to what Rob Nixon has called the two defining crises of the 21st century: catastrophic climate change and widening global disparity, the emergence of critical pedagogies and environmental humanities has brought new ways for curricular innovation. 

Conventional pedagogies--aimed at producing competitive entrepreneurs, highly trained specialists and consumers and predicated upon the “learned ignorance” (Prádanos) of ecological limits to growth--are severely limited in providing students with the skills needed to confront today’s unprecedented social and ecological challenges. Proponents of ecopedagogy call for greater awareness of complex networks of human, nonhuman and more-than-human connection, the “unlearning” of basic assumptions of growth-oriented society (Prádanos), collective and collaborative thinking, inquiry that transcends disciplinary boundaries and an embodied attentiveness to the places and communities we inhabit. 

In this volume, we explore ecopedagogies as not only the teaching of “environmental” content, but as forms of learning that meet contemporary challenges and provide the aforementioned skills. We ask, for example, how Hispanic literatures or Spanish for Specific Purposes courses can enhance students’ ecoliteracy (Kahn), allowing them to become Earth-centric leaders (Assadourian) and planetary citizens (Gutiérrez and Cruz Prado)? 

Current ecocritical approaches to teaching draw from decolonial, ecofeminist and service learning pedagogies. How do these learning processes prepare new generations to act critically and collaboratively in our society? How do our class materials, courses, syllabi, departmental activities and institutional missions/visions provide students with skills to confront today’s unprecedented social and ecological challenges?

We agree with a number of scholars that signal the adoption of ecopedagogies and ecological literacy as a great opportunity to rethink the humanities and increase the relevance of foreign language education (Halberstam, Prádanos, Orr). We seek submissions that explore the opportunities and challenges of ecopedagogies in topics associated with Hispanic Studies and work focused on other Peninsular or Latin American Indigenous languages. Contributions might offer practical suggestions of courses, activities and departmental wide practices for incorporating ecological literacy and ecopedagogies in the classroom or essays on personal ecopedagogical experiences.

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To submit a proposal, please send a summary (250 words max) with full name, contact details and current institutional affiliation and a brief bibliography (1 page max) by January 28th, 2022.

Initial selection, based on the revision of proposals, will be confirmed by January 31st, 2022. 

Note that the final acceptance of articles will be based on another revision of completed texts (due July 15th, 2022). Initial selection of the proposal does not guarantee acceptance of the article. For more information, please consult the editorial guidelines of ALCES XXI:

http://www.alcesxxi.org/home/revista/normas-de-publicacion/ 

Please send proposals to 

Christine Martínez (christinemartinez@nyu.edu) 

Gonzalo Baptista (gonzalo.baptista@morgan.edu) 

Alberto López Martín (alberto.lopezmartin@valpo.edu)

Call For Papers 

Ecopedagogías y los estudios hispánicos:

Saberes y destrezas para el Antropoceno

Revista de ALCES XXI. Journal of Contemporary Spanish Literature and Film Monográfico 2023

Si bien las pedagogías tradicionales han contribuido al cambio climático y al incremento de la desigualdad a nivel global (las dos crisis definitorias del siglo XXI según Rob Nixon), la emergencia de las humanidades medioambientales y de pedagogías críticas ha abierto nuevos caminos para la innovación curricular a todos los niveles.

Las pedagogías convencionales se han orientado hacia la formación de emprendedores competitivos, profesionales altamente especializados y consumidores, fundamentándose en la “ignorancia aprendida” (Prádanos) de los límites biofísicos del crecimiento económico. Así, muestran serias limitaciones a la hora de dotar a lxs estudiantes de las habilidades necesarias para afrontar estos desafíos sin precedentes. Lxs docentes partidarixs de la ecopedagogía reclaman una mayor concienciación acerca de las complejas redes de interacción de lo humano, no-humano y más-que-humano, el “desaprendizaje” de los supuestos básicos de sociedades cimentadas en el crecimiento  económico (Prádanos), un enfoque en formas de pensamiento colectivo y colaborativo, así como en  cuestiones que trascienden las fronteras entre disciplinas, y una receptividad corporal y afectiva  respecto del lugar y las comunidades que habitamos.

En este monográfico exploramos diferentes ecopedagogías, entendidas no sólo como las enseñanzas de contenido “medioambiental”, sino como formas de aprendizaje que dan respuesta a los desafíos expuestos y desarrollan las competencias necesarias para ello. Por ejemplo, nos planteamos cómo un curso introductorio a las literaturas hispánicas o una clase de español para fines específicos pueden potenciar la concienciación y ecoalfabetización de lxs estudiantes (Kahn), permitiéndoles cultivar un “liderazgo centrado en la Tierra” (Assadourian) y una “ciudadanía planetaria” (Gutiérrez y Cruz Prado).

Las aproximaciones actuales a la enseñanza desde una perspectiva ecocrítica tienden a centrarse en pedagogías decoloniales, ecofeministas y de aprendizaje-servicio. ¿Cómo preparan estos procesos de formación colaborativa a las nuevas generaciones para intervenir de manera crítica en sociedad? ¿Qué destrezas cultivan en lxs estudiantes nuestros materiales de clase, cursos, programas y visión/misión institucionales para navegar las emergencias socioecológicas actuales? 

Coincidimos con múltiples investigadorxs que apuntan a la adopción de ecopedagogías y a la instrucción en saberes ecológicos como una gran oportunidad para repensar las humanidades y subrayar la relevancia de la enseñanza de lenguas (Halberstam, Prádanos, Orr). Buscamos contribuciones que exploren las oportunidades y los desafíos de las ecopedagogías en temas y materias asociados a los estudios hispánicos, así como trabajos centrados en la enseñanza de otras lenguas peninsulares y lenguas indígenas de América Latina. Dichas contribuciones pueden ofrecer propuestas de cursos, actividades o prácticas curriculares y departamentales para incorporar ecopedagogías y saberes y prácticas biocentradas en las aulas, o bien consistir en ensayos sobre experiencias ecopedagógicas.

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Invitamos a lxs interesadxs a enviar sus propuestas antes del 28 de enero de 2022. La propuesta deberá incluir un abstract (máx. 250 palabras), nombre completo, información de contacto y afiliación institucional, además de una breve bibliografía (máx. 1 página).

La selección inicial de propuestas se comunicará antes del 31 de enero de 2022. La aceptación final de artículos y ensayos se basará en una revisión de los textos completos, cuya fecha límite de entrega será el 15 de julio de 2022. La selección inicial de la propuesta no garantiza la aceptación del artículo. 

Para más información, por favor consulta las normas editoriales de ALCES XXI en:  http://www.alcesxxi.org/home/revista/normas-de-publicacion/

Las propuestas deberán enviarse a:

Christine Martínez (christinemartinez@nyu.edu) 

Gonzalo Baptista (gonzalo.baptista@morgan.edu) 

Alberto López Martín (alberto.lopezmartin@valpo.edu)